INCLUSIÓN EDUCATIVA

El camino hacia la inclusión: cómo la escuela puede apoyar a los estudiantes con autismo

El autismo es el trastorno mental caracterizado por un repliegue excesivo sobre uno mismo. El autismo fue descrito por Leo Kanner en 1943 como «la incapacidad de relacionarse, desde el principio de la vida, con personas y situaciones del modo habitual». El primer rasgo que descubrió Kanner fue que los bebés autistas nunca se adaptan a los padres, no adoptan ninguna postura especial al ser cogidos en brazos; el segundo rasgo distintivo es la incapacidad de utilizar el lenguaje con fines comunicativos; los niños autistas repiten, palabras intelectualmente incomprensibles para ellos, cabe señalar, como tercera característica, la fascinación por los objetos y el mantenimiento constante del mismo ambiente. Es un trastorno que, en grado muy intenso, acompaña a la esquizofrenia.

Bleuler citado en Garrabé (2012, p.257) sustituye la noción de dementia praecox, por un grupo de psicosis esquizofrénicas que tenían en común, cualquiera que fuera la forma clínica bajo la cual se manifiestan, un cierto número de mecanismos psicopatológicos, siendo el más característico la Spaltung (escisión) que da su nombre al grupo, así como síntomas fundamentales especialmente el autismos o autismo. Este término, creado por Bleuler, tiene una etimología griega «autos» que significa «sí mismo» opuesto a «otro». El autismo está caracterizado según él por el repliegue de la vida mental del sujeto sobre sí mismo, llegándose a la constitución de un mundo cerrado separado de la realidad exterior y a la dificultad extrema o la imposibilidad de comunicarse con los demás que de allí resulta.

A modo de explicación, los investigadores, describen el autismo como un trastorno mental en el que los niños se repliegan excesivamente sobre sí mismos, tienen dificultades para relacionarse con otras personas y situaciones de manera habitual y presentan fascinación por los objetos y un mantenimiento constante del mismo ambiente. También, se hace referencia a la definición del autismo, según Bleuler, quien lo concibe como el repliegue de la vida mental del niño sobre sí mismo, lo que lleva a la constitución de un mundo cerrado separado de la realidad exterior y a la dificultad extrema o la imposibilidad de comunicarse con los demás. En este contexto, es necesario desarrollar estrategias inclusivas para los niños con autismo, ya que esto les permitirá interactuar y aprender junto a sus compañeros de clase y ser parte activa de la comunidad escolar. Entre las estrategias de inclusión más efectivas se encuentran las siguientes:

1. Adaptación del ambiente escolar y de la metodología educativa a las necesidades individuales de cada niño. De conformidad con Gasca (pp.1-3). Esto implica un trato adecuado de entrada, en la escuela o en cualquier otro lugar, los niños con autismo necesitan un trato adecuado. Debemos transmitir a las maestras la realidad de que reaccionan al trato diferenciado: no da igual cómo actuemos o cómo nos acerquemos a ellos. Ese acercamiento debe estar basado en la comprensión, en una actitud comprensiva que nos aleje de la falacia de que hacen las cosas porque son autistas, sin motivo. En ese trato adecuado debemos primar la verbalización, que les ayuda a poner nombre a sus vivencias, a lo que sucede y a lo que sienten; que les ayuda a entender su mundo y también a saber que les entendemos o que estamos ahí para entenderles.

En niños más afectados, que no responden, que parecen desatentos a lo que les comunicamos, mantener esa verbalización se hace duro y el desánimo nos lleva a considerarla innecesaria. Generar confianza en ellos, tan recelosos siempre, estará en la base de nuestro acercamiento y para ello haremos una presentación progresiva de las propuestas y, en la medida en que podamos, partiremos de sus intereses. Por último, en todo proceso relacional con ellos, valoraremos la importancia de la reparación. Tanto a nivel concreto y prosaico (arreglar un objeto roto, reordenar lo expandido) como a nivel puramente relacional (hacer las paces, solucionar un malentendido o un enfado). En el desmantelado mundo mental del autismo, lleno de roturas y objetos destruidos, sin continuidad ni futuro, transmitir con actos que hay posibilidad –y esperanza- de reconstrucción no es un asunto nada banal.

De todo lo dicho con anterioridad, podemos deducir los requisitos que buscaremos en la escuela para la integración del niño. Está claro que exigir al niño que sea él quien se adapte de manera total al marco escolar, es sinónimo de desconocimiento, en el mejor de los casos, o de desinterés en que el ajuste funcione, en el peor. El niño con autismo necesita un marco referente estable, donde encuentre unos puntos de referencia claros, en especial en lo que concierne a las personas próximas. Dentro de ese marco, debe primar la continuidad y la estabilidad, factores indispensables para generar la suficiente confianza en él que le permita abrirse e interesarse mínimamente en lo que se le ofrece. Los límites que le ayudarán a situarse y a crecer no pueden dejar de ser flexibles, entendiendo la escuela que no puede cerrarse a las excepciones bajo la coartada de la igualdad equitativa. Los maestros deberán asumir que los objetivos que se marquen con ellos no pueden llevar fecha de realización, pues esa presión añadida lastrará la capacidad del niño y el ánimo del docente.

En definitiva, lo que necesita en la escuela un niño con autismo es un mediador, casi un traductor; alguien que tienda puentes entre su mundo y el mundo que le rodea, los adultos, los compañeros, la vida escolar y los aprendizajes. Del éxito o fracaso de esa mediación resultará el éxito o el fracaso de una incorporación beneficiosa en la escuela. ¿Es educable un niño con autismo? Todas estas adecuaciones no pueden hacernos olvidar la realidad: la sintomatología autística atenta de manera directa a la capacidad de aprendizaje. Hagamos un pequeño listado de características del autismo y leámoslas en clave de escuela y de enseñanza: incapacidad para soportar la frustración; dificultad de espera; recelo de las novedades, de los cambios; omnipotencia, no dejarse ayudar; dificultades en simbolizar y en imaginar; lenguaje literal; apego a la forma, «perfeccionismo»; discontinuidad emocional y en la producción de respuestas adecuadas; dificultad en compartir; intereses restringidos; respuestas retardadas. Añadamos a ello los momentos dentro de la escuela que resultan potencialmente conflictivos por la manera de ser del niño, que hemos descrito con anterioridad: los cambios; las entradas y salidas; los retornos de los días festivos o de las vacaciones; las ausencias y las sustituciones; los acontecimientos especiales (que suelen gustar mucho a otros niños: carnaval, semana cultural); el patio y el comedor; los ratos libres; las salidas del recinto escolar a actividades varias, lúdicas o culturales.

Uno no aprende lo conocido, lo que ya sabe. Aprender significa abrirse a lo desconocido, a lo nuevo. La pretensión de que el niño aprenda en la escuela es una tarea sumamente compleja y que desgasta. Ante ella, no hay pautas mágicas ni panaceas, requiere de un conocimiento del niño que tenemos ante nosotros, del trato que mencionábamos y de una manera de encarar la cuestión. A la vez, de una capacidad de tolerar las dudas, las incertidumbres, los misterios y las verdades a medias sin una irritante búsqueda de hechos y razones, lo que Bion (1970) llamó capacidad negativa, tomando el término de los hermanos Keats. Para encarar estos aspectos ineducables, disponemos de otras herramientas pequeñas, pero eficaces si no le damos un valor mágico: recordar el papel estructurante de la reparación; facilitar los aspectos prácticos; tener en cuenta la importancia para el niño de acabar los trabajos; entender su dificultad a la hora de elegir; evitar la negación al hablar, ya que predispone en contra al sujeto con autismo; presentar las cosas hechas entre los dos; iniciar los trabajos y presentarlos de manera progresiva; no creerse a pie juntillas la inicial negativa del niño ante la propuesta que le hacemos; anticiparle los trabajos; dar alternativas atractivas; no preocuparse por los pre-requisitos: el ritmo de aprendizaje del niño puede saltarse nuestro orden. Podemos pensar que el autismo es ineducable, pero no por ello deducir que el niño con autismo que tenemos delante también lo es. Ante todo, no debemos olvidar que en el estado de fragilidad del que hablamos, si no consideramos los aspectos de la personalidad, fracasaremos en el aprendizaje.

2. Educación afectiva. Rangel (2017) explica que no todos los niños con autismo requieren del mismo tipo de programa educativo en términos de si deben estar o no integradas a la educación formal, pero en cambio todos comparten el mismo derecho a recibir una educación efectiva. Por ello, las orientaciones pedagógicas han de ser aplicadas, según Lozano y Alcaraz (2010) desde una perspectiva fenomenológica, no se recomienda crear modelos estandarizados para aplicarlos de manera seriada y forzada al interior de las aulas, pues no se daría solución a las situaciones particulares. La mejor posibilidad para la inclusión educativa de las personas con autismo es la de conocer sus formas de comprender y actuar en el mundo. Por ello es fundamental partir de la caracterización para potenciar así sus niveles de desarrollo social, comunicativo e imaginativo: cualquier adaptación debe ir encaminada a desarrollar estos tres aspectos.

El conocimiento por parte del docente acerca de las características de sus estudiantes sujetas al momento evolutivo en el que se encuentran facilita el entendimiento y la aceptación de determinados comportamientos, del mismo modo, deberá adquirir una buena comprensión del Trastorno del Espectro Autista, pues esto le ayudará a interpretar algunas manifestaciones inadecuadas dentro del aula y a moderar su frecuencia e intensidad. Basado en los aportes de Gallego (2012). Cabe destacar que, para facilitar sus posibilidades de anticipación, el ambiente debe tener una estructura predecible y fija, evitando los contextos poco definidos y caóticos; anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan. Igualmente, para favorecer el mantenimiento de la atención conviene ubicar al estudiante con en el aula próximos a la pizarra y al docente, se evitará que en el entorno haya distracciones potenciales.

Cuando se usen las Tecnologías de la Información y Comunicación, hay que tener en cuenta que la computadora es un elemento de aprendizaje activo, lo cual implica un refuerzo importante en el desarrollo de los aprendizajes. Las aplicaciones informáticas en el campo de la educación aportan importantes ventajas, pues se trata de medios que suelen generar una motivación intrínseca resultando atractivas y estimulantes. No obstante, ameritan de la guía adecuada del docente para estimular un buen procesamiento cognitivo.

En definitiva, la inclusión educativa y pedagógica de los niños con autismo, incluye la implementación de estrategias positivas. Para lograr esto, se deben adaptar el ambiente escolar y la metodología educativa a las necesidades individuales de cada niño, generando un trato adecuado fundamentado en la comprensión y la verbalización. Asimismo, se avala contar con un entorno adecuado que proporcione estabilidad y continuidad para generar la suficiente confianza en el niño, así como un mediador que tienda puentes entre su mundo y el mundo que le rodea. Sin embargo, es importante saber que la sintomatología autística puede atentar directamente contra la capacidad de aprendizaje, por lo que es primordial abordar las adecuaciones educativas desde una perspectiva realista, ya que cada niño con autismo es único y requiere un enfoque individualizado y adaptado a sus necesidades específicas. La inclusión no solo beneficia a los niños con autismo, sino que también promueve una educación más afectiva y diversa para toda la comunidad educativa.

En este campo de las estrategias pedagógicas de inclusión educativa, también se pueden nombrar las siguientes: La incorporación de recursos y herramientas tecnológicas que les permitan comunicarse y expresarse; la implementación de programas de entrenamiento social que les ayuden a desarrollar habilidades sociales y emocionales; la colaboración estrecha y coordinada entre padres, maestros y profesionales de la salud para lograr una atención integral y personalizada; utilizar un lenguaje más centrado en la persona, como niño con «autismo», en lugar de «autista». Esto reconoce que la persona es mucho más que su diagnóstico; evitar el uso de palabras despectivas o estigmatizantes como «retardado» o «enfermedad»; fomentar la educación y la conciencia pública sobre el autismo para reducir la discriminación y el estigma; promover la investigación sobre el autismo y su tratamiento para mejorar la comprensión de esta condición y las formas de apoyar a las personas que la tienen; y, ofrecer más recursos y apoyo para las personas con autismo y sus familias, incluyendo acceso a terapias y programas educativos.

Referencias bibliográficas:

Gasca, J. M. B. AUTISMO EN LA ESCUELA. BRUN, Autismo en la escuela.pdf (eipea.cat)

Garrabé de Lara, J. (2012). El autismo: Historia y clasificaciones. Salud mental, 35(3), 257-261.v35n3a10.pdf (scielo.org.mx)

Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos19(1), 81-102.Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente (redalyc.org)

PEDAGOGÍA

El enfoque constructivista en el aprendizaje

El artículo presenta los principios fundamentales de esta corriente, tales como la idea de que no existe una realidad objetiva independiente del sujeto y que la verdad es la construcción más informada y sofisticada sobre la cual hay consenso en la comunidad. Además, se mencionan los aportes del constructivismo al desarrollo educativo, como el papel activo del individuo en el proceso de aprendizaje, el aprendizaje significativo, el concepto de desarrollo próximo y los mapas conceptuales. Por último, se revisan las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky, que son cercanas a los planteamientos del constructivismo, y se explican brevemente sus conceptos clave en relación con el aprendizaje.

La posición constructivista sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea (Carretero, 1997, p.3).

Por su parte, De Zubiría (2006) refiere, aunque el Constructivismo no se constituye en un auténtico modelo pedagógico, es pertinente su abordaje, pues es la tendencia pedagógica que en los últimos años ha influido totalmente en el quehacer educativo de casi todos los países de occidente, al punto de convertirse en un verdadero «dogma educativo».  Se pueden mencionar como lo más sobresaliente: Los Esquemas Alternativos de Rosalind Driver. Un modelo de enseñanza basado en la investigación en el aula. La corriente del cambio conceptual.

Son sus principios epistemológicos fundamentales: El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano (Piaget). Porque no existe una realidad objetiva independiente del sujeto, por tanto, no hay leyes naturales sino imputaciones mentales. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales. La «Verdad» es la construcción más informada y sofisticada sobre la cual hay consenso en la comunidad. La Ciencia no descubre realidades ya hechas, sino que construye o crea realidades. Los hechos están siempre cargados de teoría.

Es importante destacar que el Constructivismo ha tenido una valiosa contribución al desarrollo educativo. Entre sus principales aportes se puede destacar: El papel activo del individuo en el proceso de aprendizaje. Establecer la naturaleza y características del aprendizaje. El aprendizaje significativo. El concepto Piagetiano de estadio. El concepto de desarrollo próximo. La reivindicación de la necesidad de evaluar los conceptos previos y la zona de desarrollo potencial. La reivindicación del desarrollo intelectual como objetivo de la educación. El papel activo de los conflictos cognitivos. Los mapas conceptuales.

Bernheim (2011, pp. 98-99) reafirma que, a lo largo de los años, varios autores han planteado diversas teorías sobre el aprendizaje, a continuación, se revisará sucintamente las teorías de Piaget, de Ausubel y de Vygotsky, por considerarlas más cercanas a los planteamientos del constructivismo.

La teoría cognitiva de Piaget. También se la conoce como evolutiva debido a que se trata de un proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el niño madura física y psicológicamente. La teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva al desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual facilita una mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a una mejor adaptación. El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007). El primero se refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor; de cuyas características, la persona se apropia en su proceso de aprendizaje. El segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son integrados en la red cognitiva del sujeto, contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamientos e ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptación al medio. Cuando se ha logrado la integración, aparece un nuevo proceso de equilibrio gracias al cual el individuo utiliza lo que ha aprendido para mejorar su desempeño en el medio que le rodea.

El aprendizaje significativo de Ausubel. Afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación única y personal. Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos, cognitivos y afectivos (Lamata y Domínguez, 2003: 78). El aspecto lógico implica que el material que va a ser aprendido debe tener una cierta coherencia interna que favorezca su aprendizaje. El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de procesamiento de la información. Finalmente, el aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales, tanto de los estudiantes como del docente, que favorecen o entorpecen el proceso de formación.

El aprendizaje social de Vygotsky. Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte. Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado como la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede aprender por sí misma y lo que podría aprender con la ayuda de un experto en el tema. Es, en esta zona en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos contextos.

Es así como, desde el punto de vista constructivista, se puede pensar que el aprendizaje se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, alcanzadas en ciertos niveles de maduración. Este proceso implica la asimilación y acomodación lograda por el sujeto, con respecto a la información que percibe. Se espera que esta información sea lo más significativa posible, para que pueda ser aprendida. Este proceso se realiza en interacción con los demás sujetos participantes, ya sean compañeros y docentes, para alcanzar un cambio que conduzca a una mejor adaptación al medio.

En conclusión, el constructivismo es una tendencia pedagógica que sostiene que el conocimiento es una construcción del ser humano, no una copia de la realidad objetiva. Este enfoque ha tenido una valiosa contribución al desarrollo educativo, destacando el papel activo del individuo en el proceso de aprendizaje, el aprendizaje significativo y el desarrollo intelectual como objetivo de la educación. Las teorías cognitivas de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje social de Vygotsky son algunos de los enfoques más cercanos al constructivismo y han aportado importantes recursos pedagógicos para el proceso de aprendizaje.

Fuentes bibliográficas.

Complementando la definición propuesta anteriormente, la Escuela Activa se fundamenta según De Zubiría Samper (2006) en su libro “Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante” (P. 111-117).

Carretero, M. (1997). ¿Qué es el constructivismo? Progreso. Recuperado de: http://www. educando. edu. do/Userfiles P1, 39-71. Microsoft Word – constructivismo_educacion.doc (researchgate.net)

Bernheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, (48), 21-32. 320-Texto del artículo-1113-1-10-20160111.pdf

NORMATIVA EDUCATIVA

¿Cómo solicitar evaluaciones anticipadas o atrasadas en tu institución educativa?

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Lineamientos de evaluación pedagógica en el Régimen Costa y Galápagos en el Año Lectivo 2023-2024

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POESÍA

Poema dedicado al día del Maestro: Gabriela Mistral

La Maestra era pura. Los suaves hortelanos, decía,
de este predio, que es predio de Jesús,
han de conservar puros los ojos y las manos,
guardar claros sus óleos, para dar clara luz.

La Maestra era pobre. Su reino no es humano.
Vestía sayas pardas, no enjoyaba su mano
¡y era todo su espíritu un inmenso joyel! 

La Maestra era alegre. ¡Pobre mujer herida!
Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad.
Por sobre la sandalia rota y enrojecida,
tal sonrisa, la insigne flor de su santidad. 

¡Dulce ser! En su río de mieles, caudaloso,
largamente abrevaba sus tigres el dolor!
Los hierros que le abrieron el pecho generoso
¡más anchas le dejaron las cuencas del amor!

¡Oh, labriego, cuyo hijo de su labio aprendía
el himno y la plegaria, nunca viste el fulgor
del lucero cautivo que en sus carnes ardía:
pasaste sin besar su corazón en flor!

Campesina, ¿recuerdas que alguna vez prendiste
su nombre a un comentario brutal o baladí?
Cien veces la miraste, ninguna vez la viste
¡y en el solar de tu hijo, de ella hay más que de ti! 

Pasó por él su fina, su delicada esteva,
abriendo surcos donde alojar perfección.
 La albada de virtudes de que lento se nieva
 es suya. Campesina, ¿no le pides perdón?

Daba sombra por una selva su encina hendida
el día en que la muerte la convidó a partir.
Pensando en que su madre la esperaba dormida,
a La de Ojos Profundos se dio sin resistir.

Y en su Dios se ha dormido, como un cojín de luna;
almohada de sus sienes, una constelación;
canta el Padre para ella sus canciones de cuna
¡y la paz llueve largo sobre su corazón! 

Como un henchido vaso, traía el alma hecha
para volcar aljófares sobre la humanidad;
y era su vida humana la dilatada brecha
que suele abrirse el Padre para echar claridad. 

Por eso aún el polvo de sus huesos sustenta
púrpura de rosales de violento llamear.
¡Y el cuidador de tumbas, como aroma, me cuenta, las
plantas del que huella sus huesos, al pasar!

PENSAMIENTO

Explorando el pensamiento 4: Láminas para niños de 6 años

PEDAGOGÍA

La Pedagogía Activa en la Escuela Nueva: Una experiencia transformadora de aprendizaje

La propuesta de la Escuela Nueva se distancia de los métodos tradicionales de aprendizaje y propone la manipulación y acción directa sobre los objetos y la realidad para asegurar la comprensión del conocimiento. Esta manera de entender el aprendizaje causa una verdadera revolución que se expresará en la búsqueda de propósitos distintos, variaciones de los contenidos, de la secuencia y especialmente de la metodología. A este respecto, Gil (2007, p.42) menciona que la escuela nueva es la oportunidad para generar niños autónomos con facilidades y espacios de interacción en los entornos del conocimiento. La pedagogía activa descarta las certezas en el aula, la heteronimia y propende por el aprovechamiento de la espontaneidad infantil centrando sus intereses en el aprendizaje, a través del manejo de incertidumbres.

Kids jumping rope at the school ground illustration

Postulados

De Zubiría Samper (2006, pp. 111-117) en su libro «Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante», destaca la diferencia esencial con la Pedagogía Tradicional, es decir, es la subrogación del aprendizaje a la acción. Su lema: «Aprender haciendo». Para promover los aprendizajes la escuela debe priorizar la manipulación, experimentación permanente del estudiante, que es el eje fundamental en el proceso educativo; proceso de aprendizaje sostenido en los siguientes postulados:

  • Postulado primero (metas): El propósito de la escuela no es solo el aprendizaje; lo más importante es posibilitar a los niños contacto con la naturaleza y la realidad. El alumno puede y debe actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro tiene una mínima intervención.
  • Postulado segundo (contenidos):  No hay contenidos establecidos en forma rígida y sistemática, todo responderá a los intereses de los niños, lo cotidiano y circunstancial y al conocimiento directo de la naturaleza y la vida.
  • Postulado tercero (la secuenciación): Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacía lo complejo y abstracto, adopta una secuenciación empirista.
  • Postulado cuarto (el método): Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. El método tiene la máxima jerarquía dentro del proceso. Lo más importante es que el niño: observe, trabaje experimente con la realidad y actúe permanentemente.
  • Postulado quinto (los recursos didácticos): Los recursos didácticos serán desarrollados en función de los niños que, al permitir la manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
  • Postulado sexto (la evaluación): No existe una verdadera evaluación del proceso. Se limita a establecer informes sobre la base del criterio de los estudiantes.
A Kids Looking at the planet with Telescope at observatory illustration

Precursores

Con los antecedentes expuestos la Escuela Nueva, congregó algunos precursores, de entre los que se citan: Jean-Jacques Rousseau, para quien la educación debería ser un proceso natural y libre, adaptado a las necesidades y habilidades individuales del estudiante; Johann Heinrich Pestalozzi,  creía en la importancia de la educación para el desarrollo humano y la mejora social; María Montessori, creó un método pedagógico basado en la observación, el respeto por las necesidades individuales del estudiante y centrado en el aprendizaje autónomo y la independencia; Célestin Freinet, propuso un enfoque educativo basado en la cooperación, el trabajo en grupo y la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje; John Dewey, defendía una educación centrada en el niño y en la experiencia, donde el aprendizaje se produce a través de la acción y la reflexión.

Reafirmando lo mencionado, Arreal del Ser (2020, pp.10-16) manifiesta que el primer pedagogo en crear una teoría crítica con la Escuela Tradicional fue Rousseau en su libro «Emilio» (1762) en el siglo XVIII. En él expone sus ideas para crear un nuevo individuo preparado para la nueva sociedad dividiendo la evolución del niño en cinco etapas evolutivas. Su pedagogía está basada en el reconocimiento del niño como ser distinto al adulto, con su propio sistema evolutivo, hecho que se desconocía en la escuela de aquel momento. Entiende que la educación del niño está fundamentada en la relación de éste con la naturaleza, los hombres y las cosas (Montero, 2009, p.93).

Años más tarde sería Pestalozzi quien fundase una escuela cuyo principio fundamental era la libertad, nada era obligatorio, lo cual generó diversos cambios, por una parte, la idea establecida acerca de las funciones del maestro era diferente, eran los que debían interesarse por generar el interés en los alumnos, para que, de este modo, el alumnado tuviera ganas de asistir a clase. Por otro lado, se debían centrar en la individualidad del alumnado, logrando así la eliminación del autoritarismo dentro del aula. Del mismo modo, modificó las reglas escolares, lo que él consideraba el orden libre.

Rousseau influyó con sus métodos de enseñanza infantil más permisivos y de mayor orientación psicológica en el educador alemán Froebel, quien descubrió el valor pedagógico del juego infantil, creando la idea y el nombre de los «Kindergarten» cuya finalidad era la educación del niño de preescolar y estaban concebidos como una extensión del hogar, dada la importancia que daba a la familia. Admirador de Pestalozzi, se alejó de sus teorías ya que no las veía aplicables para la primera infancia, por lo que ideo una serie de materiales didácticos para centrar la atención de los niños en el juego como procedimiento pedagógico principal, promoviendo así la actividad creadora, espontánea y libre del niño.

En esta época en España, era imprescindible apoyar a los padres por medio del cuidado de los niños para que de este modo los adultos pudieran ir a trabajar (interés económico). El comienzo de las escuelas de párvulos tenía la función de aumentar y optimizar la Educación del Pueblo; para ello, el duque de Gor en 1838 junto a Montesino como vocal de la junta directiva promovieron la creación de dichas escuelas. Es en este momento, cuando Pablo Montesino, realza el interés por la idea original del modelo inglés en la cual hay que cuidar a los niños, pero a su vez se ha de enseñarles. Pablo Montesino se percató de que no había ningunas instrucciones ni departamento alguno encargado de ayudar y guiar a los profesores por lo que creó el Manual (1840), primer tratado de la pedagogía en el ámbito de la enseñanza de niños pequeños, donde da conocimientos de principios educativos a todas aquellas personas relacionadas con la educación. Ve al maestro como pilar del proceso educativo, incluyéndolos políticamente para mejorar el ámbito educativo de nuestro país, habilitando así la primera Escuela Normal. En su metodología se establecen tres puntos clave relacionados con la educación del niño que deben desarrollarse simultáneamente, estos son la educación intelectual, dónde el niño ha de interiorizar las ideas, diferentes y sencillas para que después, partiendo de la comprensión y la lógica, logren alcanzar las ideas abstractas; la educación moral, para formar el carácter, y la educación física, siendo médico puso gran interés en la práctica deportiva y en la higiene. «La educación equivale a criar un niño desde que nace, cuidando de su salud, de sus costumbres y de su enseñanza hasta que se le considera capaz de dirigirse y gobernarse por sí mismo» (Montesino, 1840, p. 200).

Children in the school scene illustration

Juan Federico Herbart, impresionado por el trabajo de Pestalozzi, crea el primer ensayo de valor que aborda el problema educativo en su conjunto y sienta una base en la educación basada en un verdadero conocimiento científico. Para Herbart, la misión del educador es engrandecer el espíritu del niño a través de la instrucción tanto en la formación como en su personalidad. Su pedagogía se basa en la estimulación del interés del educando. Se opone a la educación en parcelas y se centra en la educación múltiple, no enciclopédica, para universalizar el espíritu del niño. Herbart normalizó la educación por medio del proceso instruccional y centró la teoría de la educación como la parte fundamental de la instrucción, dónde la tarea del profesorado se llevaría a cabo por medio de diferentes métodos que dirigirían la actividad intelectual hacia la vida activa.

Tiempo después surgió el movimiento encabezado por Comte, denominado Positivismo que aportó una visión nueva ya que concibió a la ciencia como una garantía esencial para el establecimiento del dominio del hombre sobre la naturaleza. La educación no pudo escapar de verse encuadrada bajo la mirada de la ciencia positiva, lo que supuso que fuera una práctica con bases científicas rigurosas, pero circunscrita por la visión mecánica del ser humano, propia de las ciencias «exactas». La educación positivista perseguía crear individuos rígidos, alejados de la mentalidad abierta, centrados en sí mismos y acríticos. No están permitidas las explicaciones que conlleven un examen crítico. El individuo que se está formando es pasivo. Aprende a partir de la memorización de conceptos, convirtiéndose esto en el método más utilizado hasta nuestros días.

Llegados a este punto, podemos decir que a final del siglo XIX y principios del XX, hicieron aparición una serie de fenómenos históricos de renovación pedagógica cuyo objetivo principal fue transformar la educación, una contracorriente a la Educación Tradicional, que comenzó a denominarse Escuela Nueva. El movimiento cuyos iniciadores fueron Rousseau, Pestalozzi y Froebel se proyectó en Europa y rápidamente por todo el mundo.

Tras la Primera Guerra Mundial, Rudolf Steiner comprendió que a partir del siglo XX la sociedad necesitaba un nuevo enfoque del mundo y de sí mismo, y que era imprescindible llevar a cabo un cambio social que conllevase una reestructuración de la sociedad, así como de su vida política, cultural y económica; para ello, creo la Escuela Waldorf cuya función sería educar para la vida fundamentándose en los conceptos de libertad, igualdad y fraternidad. Para lograr esto, basó su pedagogía en el respeto por la individualidad del alumno y el seguimiento de su desarrollo evolutivo, el cual dividió en tres etapas divididas en Septenios:

  • El primero de ellos, de los 0 a los 7 años, donde predomina el movimiento y la fantasía sin desarrollo intelectual, se aprende a través del juego libre principalmente en el exterior para crear una gran relación con la naturaleza y de la imitación por lo que el maestro, integro y coherente, o debe ser un ejemplo inspirador que enseñe a relacionarse con los otros desde el respeto.
  • El segundo de los 7 a los 14 años, etapa dominada por el sentimiento donde el maestro presenta el conocimiento envuelto en emociones, asociación de imágenes, Se potencia el trabajo en equipo con un único maestro durante toda la etapa para un mejor conocimiento del niño.
  • Y finalmente, de los 14 a los 21, donde ya están preparados para el conocimiento abstracto, cada materia se imparte por un maestro buscando crear una afinidad que permita al joven descubrir su vocación. En todas las etapas es importante que haya una relación estrecha entre la familia y la escuela, aunque el maestro seguirá siendo el principal protagonista. Este modelo pedagógico se mantiene vivo hasta nuestros días.

Algunos ideólogos como Adolfo Ferriere dieron difusión al término Escuela Activa que rápidamente se extendió por Italia y Alemania y con la que pretendían capturar la característica fundamental del niño, la actividad. En 1899, por iniciativa suya, se funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas, cuya misión era reunir, coordinar y difundir el conjunto de investigaciones, trabajos e informaciones del llamado Movimiento Pedagógico Reformador. Ferriere participa en la elaboración del programa de la Escuela Nueva en 1922, en el que dice: «Las Escuelas Nuevas serán internados familiares, situados en el campo, donde la formación intelectual del niño se produzca por la propia experiencia y donde el estudiante practique el trabajo y el autogobierno como base de la educación moral y cívica» (Labrador, 1999).

En 1926, con Claraparède, funda la Oficina Internacional de educación con la misión de ampliar las relaciones internacionales y los intercambios en el campo pedagógico. Con estas diversas iniciativas se pretende, según el mismo dice: «que se haga justicia al niño». Su acción educativa está basada en dos principios, uno de ellos, considera al niño como fuerza e impulso vital originario, conjunto de instintos, tendencias, capacidades y necesidades que suscitan intereses determinados según las diferentes edades. El otro, tiene en cuenta la ley biogenética o de la correspondencia entre el desarrollo de la especie y el desarrollo del individuo. Defiende la individualidad y creatividad espontánea del alumno y la organización flexible de la actividad docente y del aprendizaje, lo cual exige una readaptación de la institución escolar sustituyendo la enseñanza centrada en el maestro por procedimientos innovadores que colocan al niño en el centro de la actividad educadora. Sus principios no son solo teóricos sino constatados con experiencias reales, en más de cien escuelas consideradas Nuevas antes de la Primera Guerra Mundial, lo que sentó las bases para que no hubiera ni haya un uso fraudulento de esta terminología. «Escuela Activa», expresión propuesta por Ferriere en 1920, es aquella en que las actividades espontáneas son el eje de toda educación y de toda actividad fecunda. El objetivo, preparar a los alumnos «para la vida por la vida», es decir para ser capaz de enfrentarse a cualquier situación que le pueda acontecer.

Como se ha podido constatar, la escuela activa proviene de la evolución de las corrientes pedagógicas desde Rousseau hasta nuestros días, de las cuales ha ido tomando aquellos aspectos que fomentan la individualidad y la creatividad para el completo desarrollo del individuo, siempre con el acompañamiento del docente que pasa a ser un facilitador. También en esa época y de la mano del educador progresista escocés, Alexander Sutherland Neill, se crea la Escuela Summerhill, basada en la educación anti-autoritaria y en la pedagogía libertaria cuya máxima es la felicidad. El internado se rige por un sistema de autogobierno donde cada persona tiene un voto, sea adulto o niño e independientemente de la edad; con él se aprueban las reglas que se han de seguir. Los alumnos son libres de asistir a clase, al principio de cada trimestre deberá elegir a cuál asistirá, por lo que cada maestro tiene alumnos de diferentes edades, pero interesados en la materia impartida. «El verdadero aprendizaje se produce por la convivencia, el autogobierno y el ejercicio de la responsabilidad que prepara a los alumnos a vivir en sociedad».

Kids doing physical activity with balloons illustration

En España, dando un giro total a la educación habida hasta el momento, Francisco Giner de los Ríos implantaba su método a través de Institución Libre de Enseñanza (en adelante ILE) cuyos principios pedagógicos eran:

  • El principio de autonomía de las personas para crear ciudadanos libres, con juicio propio.
  • Vinculación entre lo manual y lo intelectual, mediante talleres, introducción a los deportes, respeto al medio ambiente con excursiones, las cuales eran toda una novedad educativa.
  • Educación y no instrucción, con lo que se establecía una relación equitativa entre el alumno y el profesor, no basada en la recesión ni en el autoritarismo, no acumular conocimientos sino escuchar y hablar en público, no uso de libros de texto sino apuntes que se prolongaran a lo largo de toda la vida.
  • Educación como un continuo que comienza en el nacimiento y se prolonga durante toda la vida.
  • El profesor es el acompañante de un alumno protagonista, no hay cátedra, participan igualmente en los trabajos en grupo, estableciendo un proceso de colaboración.
  • No hay exámenes, es una evaluación continua.
  • Lo que sucede fuera del aula es más importante que lo que sucede en ella, se organizan así visitas a talleres, cárceles, fabricas, entre otros.
  • Es neutra y aconfesional, respetando todos los credos, pero no practicando ninguno.
  • Coeducación entre niños y niñas, maestros y maestras. La ILE fue el modelo catalizador de otros organismos educativos progresistas y el semillero de los principales intelectuales y artistas del primer tercio del siglo XX que estudiaron en la ILE o bien pasaron por la Residencia de Estudiantes, continuación de esta, en un ambiente de estudio, reflexión y puesta en común de conocimientos, como es el caso de Antonio Machado, Severo Ochoa, Dalí, Buñuel, Lorca, Gabriel Celaya, Ramón y Cajal, Unamuno, entre otros. Muchos de los principios básicos de la Pedagogía Moderna que ya están implantados en nuestras aulas con normalidad, fueron en su día innovadoras aportaciones educativas promovidas por la ILE; algunos ejemplos de esto son el contacto con la naturaleza a través de las colonias, excursiones para ampliar el conocimiento y campamentos para valorar el medio natural, colonias.

La metodología Montessori nace como una filosofía de la educación. Fue creada por la necesidad de trabajar con los niños en riesgo social, aunque años más tarde se universalizó. Para Montessori, la inteligencia infantil y los sentidos tenían gran relación y, afirma que los niños adquirían los conocimientos de una forma más sencilla por medio de la manipulación y el trabajo operativo apoyándose de material sensorial. Estos materiales han de ir mostrándose de forma progresiva a los alumnos, de manera que sean capaces de manipularlos correctamente y, para ello, el profesor ha de conocer con exactitud el momento evolutivo de cada uno de los niños, logrando así un mayor éxito en la construcción de nuevos esquemas mentales por parte del alumnado.

Del mismo modo, es fundamental generar un entorno favorable que motive al niño a aprender por sí mismo por medio de la experimentación y, para ello, los elementos del aula deben presentarse ordenados y al alcance de los niños en todo momento para aumentar así la seguridad y que el alumnado tenga libertad de movimiento y adquiera autonomía. Se definiría entonces su método pedagógico científico como: «El método Montessori se concreta en un sistema de materiales, creados por ella misma, y ejercicios debidamente secuenciados, utilizados por los pequeños para que aprendan de sus propias experiencias» (Muñoz y Zaragoza, 2011, p. 37).

Ovide Decroly funda la École de L’ermitage (Escuela de la Ermita), en la que se desarrolla su teoría de los «centros de interés». Decroly sustenta que lejos de disgregar la apreciación de las cosas, la mente del niño es globalizadora, tendiendo a las representaciones de conjunto, percibiendo las cosas como un todo. Los centros de globalización o de interés deben ser establecidos a partir de las necesidades primarias del niño: alimentación, respiración, aseo, protección, juego, etc. Según Decroly, los centros de interés favorecen la relación del alumno con su entorno, partiendo de lo próximo y finalizando con lo lejano. «Para el aprendizaje según estos centros de interés, Decroly aconseja seguir con las siguientes etapas: Observación directa de las cosas, asociación de lo observado y expresión de lo observado por medio del lenguaje, el dibujo, el modelado» (García Solana, 2009).

Para terminar, la escuela nueva es un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje activo y la participación del estudiante en su propio proceso educativo. Esta metodología se funda en la idea de que el estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza, con un papel activo en la adquisición de conocimientos.

Entre las ventajas de la escuela nueva, se halla la promoción del aprendizaje autónomo y la creatividad, en tazón de que el estudiante tiene la posibilidad de experimentar y descubrir por sí mismo el conocimiento. También, esta metodología propicia el pensamiento crítico y la resolución de problemas, permitiendo la adquisición de habilidades prácticas para la vida cotidiana.

Empero, además existen algunas desventajas de este modelo pedagógico. En ciertos casos, puede resultar difícil medir el progreso del alumno, por cuanto, el proceso educativo se ajusta más en la exploración y el descubrimiento que en la memorización de datos. Es así como, críticos discuten que la escuela nueva puede ser menos eficaz para enseñar habilidades básicas como la lectura y la escritura, lo que podría implicar en un déficit en la formación académica del estudiante.

De esta forma, la escuela nueva tiene sus ventajas y desventajas. Si bien promueve el aprendizaje activo y la creatividad, puede ser menos efectiva para enseñar habilidades básicas. Pero, si se implementa apropiadamente, puede ser una excelente manera de fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Referencias bibliográficas.

Complementando la definición propuesta anteriormente, la Escuela Activa se fundamenta según De Zubiría Samper (2006) en su libro “Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante” (P. 111-117) los siguientes postulados:

Leupin, R. M. E. (2016). ¿Pedagogía activa o métodos activos?: El caso del aprendizaje activo en la universidad. RIDU10(1), 6. Dialnet-PedagogiaActivaOMetodosActivos-5578064.pdf

Gil, M. A. L. (2007). Aportes de la pedagogía activa a la educación. Plumilla educativa4(1), 33-42. Dialnet-AportesDeLaPedagogiaActivaALaEducacion-5920354.pdf

Arreal del Ser, A. (2020). La Escuela Activa: de la teoría a la práctica a través de un estudio de caso. TFG-G4219.pdf (uva.es)

PEDAGOGÍA

Problemas de lateralidad en los niños

Trastorno infantil del desarrollo que consiste en una incorrecta percepción del tiempo y del espacio, las dos coordenadas de la identidad personal. Los síntomas más habituales son los siguientes: alteraciones en la ordenación e integración de la formación; inversiones gráficas; dificultades para organizarse; inseguridad, falta de decisión, dualidad; problemas psicomotores o vegetativos, y tensión emocional, que se manifiesta por la irritabilidad, falta de equilibrio emocional y problemas de relación del niño.

Un ejemplo de lateralidad se ha constatado en la resolución de problemas matemáticos; dado que el niño no percibe el tiempo y el espacio de forma correcta, no es capaz de resolver u problema de este tipo, porque la matemática está estrechamente relacionada con el espacio, igual que la lengua escrita. Son códigos que en nuestro ámbito cultural diestro leemos de izquierda a derecha y de arriba abajo. Así, «123» posee un significado. Pero ¿qué cuando leemos al revés? Se lee de esta manera cuando hay un cruce, cuando no se ha definido adecuadamente cuál es el hemisferio cerebral dominante o se ha contravenido su tendencia natural. Pero no es únicamente un problema que afecta los zurdos; también hay diestros contrariados o con una agudeza visual deficiente en su ojo director, que ocurre, al contrario, o que aún no han decidido cuál es su hemisferio dominante.

Es responsabilidad de los padres y de los educadores la detección del problema de lateralidad que sufre el niño, porque es habitual que este escriba a la inversa, pero no lo es que esto suceda a los seis, nueve e incluso a los catorce años.  Aunque la lateralidad terminará evolucionando y fijándose a los nueve o diez años, cuando el niño accede al grado escolar correspondiente a los cinco años (párvulos) hay que determinar si va a ser diestro o zurdo. Para ello hay que observar con qué mano saludan, con qué pie golpean una pelota, entre otros. Pero no hay que dar importancia a ciertas acciones condicionadas, como con qué mano come o escribe, que están claramente influenciadas por la cultura y el aprendizaje consciente. Lo verdaderamente importante es observar las acciones cotidianas del niño, quien no debe ser sometido a pruebas; un mal diagnóstico puede agravar el problema o aún crearlo en determinadas circunstancias.

Referencias bibliográficas:

Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999). Editorial Cultural, S. A.

EDUCACIÓN PRENATAL

Consejo para dormir durante el embarazo.

Tal como explican los investigadores en British Medical Journal (Revista Médica Británica), recostarse sobre el lado izquierdo del cuerpo ayuda al flujo de la sangre hacia el bebé porque las grandes arterias y venas no se ven obstruidas por el peso del útero.Un simple movimiento como acostarte del lado izquierdo con soporte en tu cadera […]

Consejo para dormir durante el embarazo.
PEDAGOGÍA

Guía didáctica para Educación Inicial: COLOR AMARILLO

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PENSAMIENTO

Explorando el Pensamiento 3: Láminas para Niños de 5 Años

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POESÍA

La princesa está triste

Poema de Rubén Darío

La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufón.
La princesa no ríe, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la libélula vaga de una vaga ilusión.

¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?

¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragón colosal.

¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
(La princesa está triste, la princesa está pálida)
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe,
—la princesa está pálida, la princesa está triste—,
más brillante que el alba, más hermoso que abril!

—«Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—;
en caballo, con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor».

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PENSAMIENTO

Explorando el Pensamiento 2: Láminas para Niños de 4 Años

PEDAGOGÍA

Explorando los postulados de la pedagogía tradicional

Durante mucho tiempo, el Modelo Tradicional ha sido el principal enfoque educativo en las instituciones. Fue especialmente útil en una sociedad que valoraba la mecanización y la rutina después de la Revolución Industrial. En aquel entonces, la mayoría de los estudiantes que asistían a estas instituciones lograban adquirir las habilidades y actitudes que eran necesarias para la época, como la obediencia, la sumisión y el respeto a las normas, así como una buena lectura mecánica, habilidades matemáticas básicas, memoria inmediata y buena ortografía y caligrafía.

A pesar de la aparición de nuevas corrientes educativas como el enfoque activista y constructivista, el Modelo Tradicional sigue siendo utilizado en la actualidad. En este enfoque, el maestro es el eje central del proceso educativo y su papel es transmitir información y datos que el estudiante debe memorizar de manera sistemática y acumulativa. Para lograr este objetivo, el maestro es riguroso, exigente e incluso a veces maltratante, siguiendo el lema «la letra con sangre entra». El maestro debe repetir y hacer que los estudiantes repitan los conocimientos, y la imitación es fundamental en este proceso. Además, esta pedagogía enfatiza la necesidad de acercarse a los grandes modelos humanos como referentes.

Postulados

En síntesis, aunque el Modelo Tradicional ha sido cuestionado en los últimos años, sigue siendo utilizado en la educación actual y es importante conocer sus principales postulados, incluyendo el papel central del maestro en el proceso educativo y la importancia de la memorización sistemática y la imitación de los grandes modelos humanos.

«Primer postulado (objetivos):  La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las conductas aceptadas socialmente».

Este postulado de la Pedagogía Tradicional establece que la función principal de la escuela es transmitir los saberes específicos y las conductas sociales. Se fundamenta en la creencia de que la sociedad tiene ciertas normas y valores para ser transmitidos a través de la educación formal. Es decir, la escuela es un lugar en el cual se enseñen las disciplinas académicas tradicionales, como matemáticas, ciencias, lenguaje y literatura, historia, geografía, entre otras. Asimismo, debe enseñarse a los estudiantes cómo comportarse adecuadamente en la sociedad, de acuerdo a las normas y valores establecidos.

«Segundo postulado (contenidos):  Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas, hechos, nombres, definiciones, son los conocimientos que son aprendidos.  Lo particular se impone sobre lo general».

La idea de este postulado es enfatizar en el conocimiento específico y detallado de un tema, siendo más importante que la comprensión de conceptos generales. De esta forma, lo particular se impone sobre lo general, y promoviendo el aprendizaje de hechos concretos y definiciones precisas. Aquí prevalece la creencia de que la educación debe ser orientada hacia la adquisición de conocimientos específicos y útiles para la vida diaria. Por lo tanto, los contenidos curriculares deben estar centrados en las disciplinas tradicionales y en las informaciones que son relevantes.

«Tercer postulado (secuencia): El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse cronológicamente».

En este caso el aprendizaje debe ser acumulativo, sucesivo y continuo, lo que significa que los conocimientos deben ser organizados de manera secuencial y progresiva, y los nuevos conocimientos se construyen sobre los conocimientos previamente adquiridos. La secuenciación de los contenidos curriculares es cronológica, a saber, los estudiantes avanzan en su aprendizaje a través de una serie de etapas bien definidas, en las que se van introduciendo gradualmente nuevos conocimientos.

Un ejemplo de aplicación de este postulado en la enseñanza es la enseñanza de las matemáticas. Los estudiantes comienzan por aprender conceptos básicos como los números, las operaciones básicas y las fracciones, y a medida que avanzan en su aprendizaje, van adquiriendo conocimientos más avanzados, como el álgebra y la geometría. Los conceptos matemáticos están organizados de manera secuencial y progresiva, lo que permite que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos de manera acumulativa y sucesiva.

«Cuarto postulado (el método):  La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje del alumno. Ninguno de los dos es considerado activo en el proceso educativo».

El cuarto postulado de la pedagogía tradicional tarta del método de enseñanza utilizado. Según este postulado, la exposición oral y visual del maestro es la principal herramienta de enseñanza, y se considera la mejor manera de garantizar el aprendizaje del estudiante. El maestro desempeña un papel muy importante en este proceso, ya que es él quien transmite los conocimientos y las habilidades a los estudiantes. En este caso, el maestro se considera como el principal protagonista del proceso educativo, mientras que los estudiantes se consideran pasivos receptores de información, esto implica la memorización y repetición de los conceptos y hechos clave, por parte de los estudiantes.

Para muestra de este postulado en la enseñanza de la historia, el maestro se encargaría de exponer los hechos históricos de manera oral y visual, utilizando imágenes y gráficos para ayudar a los estudiantes a visualizar los acontecimientos. Los estudiantes escucharían atentamente y tomarían notas, con el objetivo de memorizar los hechos históricos importantes.

«Quinto postulado (los recursos didácticos):  Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Son un gran apoyo las memo fichas y los listados de recopilación de informaciones».

Este postulado hace referencia en la necesidad de manejar recursos didácticos que se asemejen a la realidad para facilitar la percepción de los estudiantes y así fomentar la formación de imágenes mentales que les permitan comprender mejor los contenidos. A modo de explicación, se busca utilizar recursos que sean claros y precisos, y que permitan al estudiante visualizar y comprender mejor los conceptos que se están presente

«Sexto postulado (la evaluación): La finalidad de la evaluación será la de medir la cantidad de conocimientos o información ha sido almacenada en la memoria del alumno. La función de la evaluación es la de determinar la presencia o ausencia de los contenidos transmitidos».

En este enfoque, la evaluación se focaliza en la medición del rendimiento individual de cada estudiante y su capacidad para recordar y repetir la información proporcionada por el maestro. La evaluación se lleva a cabo a través de pruebas escritas y orales, cuestionarios y exámenes para determinar si el alumno ha adquirido los conocimientos y habilidades que se supone que deben tener.

Precursores

La pedagogía tradicional tiene numerosos precursores, entre los que se nombra en la Antigua Grecia, Platón y Aristóteles, quienes ya hablaban de una educación forjada en la transmisión de conocimientos y valores por parte del maestro al estudiante; San Agustín en la Edad Media, que defendió la importancia de la enseñanza y la transmisión de la cultura clásica como medio para acceder a la verdad y a la salvación; Comenius en el siglo XVII, trabajó una pedagogía centrada en la transmisión de conocimientos sistemáticos, ordenados y graduales, y en la utilización de imágenes y ejemplos para facilitar la comprensión.

Desventajas

Una de las principales desventajas de la pedagogía tradicional es su enfoque en la transmisión de información y conocimientos, sin tomar en consideración las necesidades individuales y los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Limita la creatividad y el pensamiento crítico, en razón de que se da mayor importancia a la memorización de información y no a la reflexión y análisis de la misma. Por lo demás, se puede generar un ambiente de competitividad entre los estudiantes, en lugar de fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.

Ventajas

Las ventajas de la pedagogía tradicional se relacionan con una estructura clara de la metodología de enseñanza, bien estructurada y organizada, siendo de mucha ayuda para el aprendizaje de los estudiantes; autoridad del maestro, una jerarquía de respeto, que señala límites claros en el orden y la disciplina en el aula de clases; el aprendizaje memorístico, particularizando algunos casos en la enseñanza de conceptos científicos o matemáticos para recordar datos; eficiencia entendida en la transmisión de información y conocimiento de manera exitosa; y evaluación objetiva, centrada en la medida de la cantidad de información que el estudiante es capaz de recordar y aplicar.  

Conclusión

En definitiva, la Pedagogía Tradicional, sigue siendo manejada en la actualidad, a pesar de ser cuestionada en los últimos años y ofrece información valiosa para el diseño de nuevos enfoques educativos. Los postulados contienen la transmisión de saberes específicos y conductas aceptadas socialmente, la importancia de los contenidos curriculares constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas, el carácter acumulativo y sucesivo del aprendizaje y la exposición oral y visual del maestro como método de enseñanza.

Fuente de apoyo: Modelos pedagógicos, Julián de Zubiría