PENSAMIENTO

Libro Taller de Desarrollo del Pensamiento para niños de 5 años de edad

Taller de Desarrollo del Pensamiento 3

DESCRIPCIÓN

El Taller de Desarrollo del Pensamiento 3 está dirigido a niños de 5 años de edad. Ejercita operaciones intelectuales nocionales de Introyección, Proyección, Comprehensión y Nominación, así como también el afianzamiento de nociones mediante la aplicación de mentefactos nocionales.

VENTAJAS

• Fomenta la creatividad

• Promueve la exigencia

• Propicia aprendizaje autónomo

• Desarrolla funciones intelectuales

• Utiliza ideogramas

• Desarrolla pensamiento crítico

• Aprestamiento lecto-escritor

• Aprestamiento operaciones básicas

• Mejora el rendimiento académico

• Gusto por el aprendizaje

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Láminas de desarrollo del pensamiento para niños de 5 años de edad

LECTURA

Las bibliotecas podrían convertirse en «bancos de calor» este invierno ante el aumento de las facturas de energía

Este invierno podrían crearse «bancos de calor» en las bibliotecas, los centros comunitarios y los gimnasios de Edimburgo para ofrecer a los residentes que tienen dificultades para pagar las facturas de la luz un lugar donde calentarse. Ayuntamientos como los de Birmingham, Bristol, Aberdeen y Glasgow estudian la posibilidad de utilizar espacios públicos como refugios […]

Las bibliotecas podrían convertirse en «bancos de calor» este invierno ante el aumento de las facturas de energía
PEDAGOGÍA

Libro Taller de Desarrollo del Pensamiento para niños de cuatro años

Taller de Desarrollo del Pensamiento 2

DESCRIPCIÓN

El Taller de Desarrollo del Pensamiento 2 está dirigido a niños de 4 años de edad. Ejercita habilidades intelectuales de percepción, atención, memoria, observar, comparar, relacionar, clasificar, ordenar, calcular, seriar, crear y mentefactuar.

VENTAJAS

• Fomenta la creatividad

• Promueve la exigencia

• Propicia aprendizaje autónomo

• Desarrolla funciones intelectuales

• Utiliza ideogramas

• Desarrolla pensamiento crítico

• Aprestamiento lecto-escritor

• Aprestamiento operaciones básicas

• Mejora el rendimiento académico

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PEDAGOGÍA

Libro Taller de Desarrollo del Pensamiento para niños de tres años

Libro Taller de Desarrollo del Pensamiento 1

DESCRIPCIÓN

El Taller de Desarrollo del Pensamiento 1 está dirigido a niños de 3 años de edad. Ejercita habilidades intelectuales de percepción, atención, memoria, observar, comparar, relacionar, clasificar, ordenar, calcular, seriar, crear y mentefactuar.

VENTAJAS

• Fomenta la creatividad

• Promueve la exigencia

• Propicia aprendizaje autónomo

• Desarrolla funciones intelectuales

• Utiliza ideogramas

• Desarrolla pensamiento crítico

• Aprestamiento lecto-escritor

• Aprestamiento operaciones básicas

• Mejora el rendimiento académico

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POESÍA

La Tunda para el negrito

Por Adalberto Ortiz

I
Pórtate bien, mi morito,
pa que yo te dé café.
Porque si viene la tunda,
la tunda te va a cogé.

II
No te escondás, mi negrito
que ya te voy a buscá,
y si la tunda te encuentra,
la tunda te va entundá.

III
Pa duro te voy criando,
Y no pa flojo ¿sabé?
Y si te agarra la tunda,
la tunda te va a mordé.

IV
Cuando llegues a sé hombre
vos tenés que trabajá.
Porque si viene la tunda,
la tunda te va llevá.
V
No quiero que seas un bruto,
sinó que sepas leé.
Que si te coge la tunda,
la tunda te va a comé.

VI
Y no te dejés de nadie,
respétame sólo a mí.
Porque ya viene la tunda,
la tunda ya va a vení.

VII
Echáte pronto en tu magua,
que no te voy a pegá.
¡Huy! ¡Que ya llega la tunda!
¡La tunda ya va a llegá!

Crespo T. (1991). Baúl de Tesoros. Nueva Antología de Literatura Infantil. Biblioteca Ecuatoriana de la Familia. Casa de la Cultura Ecuatoriana. Quito – Ecuador.

POESÍA

Oda a la labor de educar

Por José Ignacio Reynel Gracia

Niños:
En este invierno de letras
¡que sean bienvenidos los números!
Que el cerebro preñe
en el jardín de sus encantos,
que se llene de rosas
¡hasta cubrir su desnudez con alfabeto!

Padres:
Es la hora de echar las simientes.
Pronto este surco dará plantas
y florecerán
en la esperanza de cada aurora;
Ustedes,
antorchas fulgentes de amor
alumbrarán este segmento
de tierra fecunda.

Yo
entregaré mi savia;
abonaré esta Patria de frutos dorados
con cristalinas gotas de conocimientos.

Infantes de frágiles corpiños:
Este retozar
en cada mañana que florece
me hechiza
y me da por volver al pasado;
por recordar al maestro
que en holocausto perenne
sembraba azucenas en mi pecho
y así, en soliloquio
repaso las canciones de mi infancia
que ahora vosotros poseéis
dignamente.

¡Ah los amigos del “pepo”!
¡Ah las pelotas de trapo!
¡Ah las caritas sucias!
que en verdes vidas
se inmiscuyen en la maraña
con el viento
a buscar la primavera.
¡Ah las frescas canciones!
erguidas como las estrellas
y libres como los pájaros.

Padres:
Estas espigas aladas
aún no prueban el sabor amargo
de la injusticia,
aún no saben nada
de la deuna externa,
aún no descubren
LA LIBERTAD ACANTILADA;
Nacieron libres -aparentemente,
Inocentes.
Por todo eso
¡dejadlo!
florecer en las mañanas
vestidos de blanco
como pajarillos acosados por el viento,
¡dejadlos!
con sus manos de palomas inquietas
participar del tropel y la polvareda,
¡dejadlos!
correr hacia este paraje sosegado
con sus libros bajo los brazos,
donde les espera
este insurrecto puño solidario.

Yo les enseñaré
los límites de las tierras ajenas
que siembra el campesino,
les llevaré
al chapotear constante del pescador
al vaivén de las olas con peces;
yo aré de ellos
nuevos puños consecuentes
y juntos nos entrenaremos
para golpear las fauces
de la bestia imperialista.

Escuela «La Condamine»
(Unidocente)
Primero día de clases (1981)
Poemario Inédito
La Libertad Acantilada, 1982
José Ignacio Reynel Gracia

POESÍA

Limones

Por José Sosa C.

Alguien te puso al mar y allí creciste

con un velamen blanco de gaviotas

o encallaste una vez tras largo viaje

y no pudiste levantar vuelo.

Por eso es que te siento algo de nave

y sospecho en tu ser algo de pájaro.

Limones isla gris

al norte de la verde tierra mía.

No sé pero hace tiempo

presentí tu calor y hoy que me allego

y acodero en tu muelle mis pisadas,

siento que me recibes

en el beso del viento,

en el saludo amigo,

en el cálido abrazo de tus barrios,

en las manos del hombre que trabaja.

Bríndote pues Limones mis poemas

y mi voz trajinando por tus calles

de mangle y acerrín. Y mi palabra

firme, comprometida y solidaria

la dejo en tu regazo. Mientras tanto

me llevo de tus playas la nostalgia.

PEDAGOGÍA

El aprendizaje significativo de David Ausubel

La buena educación tiene correlación con la calidad de los aprendizajes, manifestados en conductas observables. Aunque, la disyuntiva para los educadores está en la interacción eficaz con los estudiantes en los procesos pedagógicos de aula, problemática abordada por teorías cognitivas, que han intentado explicar este fenómeno y brindar soluciones adecuadas. Pongamos el caso, del psicólogo y pedagogo estadounidense David Ausubel, quién aporta con el aprendizaje significativo, por lo que es importante conocer ¿Qué factores favorecen el aprendizaje por recepción significativa, y no el aprendizaje sin sentido?, fundamentado en la siguiente premisa: asociar una nueva idea con información previa y bien estructurada, propicia un aprendizaje de alto nivel significativo. Muy por el contrario, si la información es superficial y apenas estructurada, el aprendizaje tendrá un bajo nivel de significación. En este contexto, la finalidad del presente documento conlleva la identificación de los factores que contribuyen en aprendizajes de calidad y más significativos en los estudiantes.

El aprendizaje significativo

El principal aporte de David Ausubel se centra en la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales fuentes del constructivismo. El aprendizaje significativo distingue entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir información, a partir de contenido verbal, vinculado a unos acontecimientos previamente adquiridos, siendo el resultado la nueva información con una potencial generación de significados por parte del estudiante.

Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende depende de dos cosas: primero el grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo, y segundo la naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. Esta relación es en ocasión artificial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva información. El aprendizaje y la memoria pueden mejorarse si se crean marcos de referencias organizados, derivación de un almacenamiento sistemático y lógico de la información, es decir, lo sustancial es propender en el desarrollo del pensamiento organizado y jerarquizado.

Para destacar, la comprensión de la teoría de Ausubel está relacionada con el proceso de asimilación y los organizadores de avance. La asimilación, proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relevantes presentes en la estructura cognitiva, y puede asegurar el aprendizaje de tres formas: proporcionando un significado adicional a la nueva idea; reduciendo la probabilidad de que se olvide esta; y, haciendo que resulte más accesible o esté fácilmente disponible para su recuperación, de esta manera la información verbal que está relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como parte de un conocimiento bien estructurado. Continuando, los organizadores de avance son aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en la integración de información más detallada presentada más adelante.

Factores del aprendizaje significativo

La identificación de los factores que inciden potencialmente en el aprendizaje significativo tiene correspondencia con la premisa, “El asociar una nueva idea con una información previamente aprendida que se halla en estrecha relación y ha sido bien estructurada da lugar a un aprendizaje con un alto nivel de significación. Asociar una nueva idea a una información que está superficialmente relacionada y que está escasamente estructurada da lugar a un aprendizaje con un bajo nivel de significación”, de modo que, Ausubel propone cuatro consejos básicos en la enseñanza, a saber: primero, algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores; segundo, crear una disposición para el aprendizaje significativo; tercero la forma en que se presenta el nuevo material; y, cuarto, que los estudiantes expongan con sus propias palabras lo aprendido.

Al respecto, Margaret M. Clifford 1997, cita a Brown (1975), quien, en sus investigaciones sobre la estructura de la tarea y ejecución práctica en niños de preescolar, realizada a 50 niños de 4 años, muestran los resultados, con atención en los factores del aprendizaje significativo:

Se les mostraron individualmente 24 conjuntos de láminas, cada uno de los cuales constaba de cuatro tarjetas. En algunos conjuntos, las tarjetas guardaban relación y podían ordenarse de manera significativa. Así, por ejemplo, un conjunto incluía las siguientes 4 láminas. (1) un niño que se encuentra a un hombre con un montón de globos, (2) un hombre que le da a un niño un globo, (3) un niño jugando con un globo y (4) un niño llorando y agarrando un globo que se ha estallado. Otros conjuntos estaban compuestos por cuatro objetos no relacionados, como una rana, una manzana, una ventana abierta y un violín.

El experimentador colocaba un conjunto de cuatro tarjetas, disponiéndolas una al lado de la otra, encima de la mesa, y daba tiempo al niño para que las estudiara o hablara sobre ellas antes de retirarlas y presentar el siguiente conjunto. Algunos de los conjuntos relacionados se presentaban en el orden apropiado y otros en un orden incorrecto o en desorden. Después, se pedía al niño que ordenara algunos de los conjuntos para que estuvieran colocados de la misma forma que cuando el experimentador los puso encima de la mesa. De vez en cuando se le pedía que lo hiciera inmediatamente después de que el experimentador recogía y barajaba un conjunto de tarjetas. Algunas veces se le solicitaba que ordenara de nuevo un conjunto que había visto hacía dos o cinco ensayos.

Conjuntos de láminas relacionadas aproximadamente el 90% de las veces si éstas se les presentaban originalmente en un orden significativo o lógico, con independencia de que se les pidiera que lo hicieran a continuación del experimentador o algunos ensayos más tarde. Les resultaba mucho más difícil recordar el orden de conjuntos con láminas no relacionadas. Si s eles pedía que ordenaran estos conjuntos cinco ensayos después de su presentación, sólo podían hacerlo, aproximadamente, el 55% de las veces.

Quizás el hallazgo más interesante fue a propósito de los conjuntos relacionados de láminas que se presentaron en un orden incorrecto o en un desorden. Sólo el 65% de los niños a los que se les pidió que ordenaran estos conjuntos nada más recogerlos el experimentador lo hicieron correctamente. Cuando se les presentaron otros cinco conjuntos antes de pedirles que los ordenaran, menos del 30% de los niños lo hicieron bien. En efecto, los niños obtuvieron peores resultados con los conjuntos que se presentaron en desorden que con los conjuntos no relacionados. Por lo visto, el orden intrínseco de un conjunto de láminas era percibido por los niños y les distraía o interfería con su aprendizaje de las láminas en el orden en que las presentaba el experimentador.

Brown, A.L., Murphy, M.D. Reconstruction of arbitrary versus logical sequences by preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 1975,20,307-326.

Objeto potencialmente significativo

En primer lugar, como ya apuntamos antes, el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente significativo, es decir, algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores, almacenados en la memoria semántica. De hecho, en el caso de estudio, el objeto globo como noción de referencia es potencialmente significativo, por cuanto, un conjunto incluía las siguientes 4 láminas que guardaba relación. “[…] (1) un niño que se encuentra a un hombre con un montón de globos, (2) un hombre que le da a un niño un globo, (3) un niño jugando con un globo y (4) un niño llorando y agarrando un globo que se ha estallado”. El globo es algo que los niños podían asociar con los conocimientos anteriores, por ser parte de su círculo social, familiar y de sus actividades lúdicas y, además, la relación de las láminas, a diferencia de otros conjuntos que estaban compuestos por objetos no relacionados, como una rana, una manzana, una ventana abierta y un violín.

Motivación

La motivación comprende la creación de una disposición para el aprendizaje significativo, definida como el hábito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y útil. Se puede enseñar e inducir a los estudiantes a comparar, contrastar y asociar materiales nuevos con conceptos relevantes que han adquirido, organizado y almacenado en la memoria previamente. Dicho esto, el ejemplo de investigación, resalta que “Algunos de los conjuntos relacionados se presentaban en el orden apropiado y otros en un orden incorrecto o en desorden. En el primer caso se creaba disposición para el aprendizaje significativo, por el contrario, en la segunda forma de presentar la información propiciaba disposición para el aprendizaje mecánico, superficial”.

Forma de enseñanza

El tercer factor que compone el aprendizaje significativo es la forma en que se presenta el nuevo material, proceso en el cual se deberían señalar las similitudes y diferencias existentes en el objeto de estudio con otros de su misma clase, como también, es esencial la estructura correcta de las enseñanzas, para transmitir información que pueda relacionarse fácilmente con información previamente adquirida. En este sentido, Ausubel propone para estructurar, secuenciar y presentar un tema, presentar a los estudiantes ideas centrales integradoras antes que ideas periféricas.

Exposición de lo aprendido

Para Ausubel es necesario que los estudiantes expongan con sus propias palabras lo aprendido, es decir, reformular los conocimientos adquiridos, mediante puntos de vistas con argumentos lógicos, sólidos, igualmente podrá expresar tanto oral como por escrito pensamientos propios respecto a las situaciones reales que se presenten en el diario vivir.

A modo de conclusión

El aprendizaje puede ser repetitivo cuando no se logra una interrelación con los conceptos previos, es mecánico intrascendente, superficial y de poca duración; o su vez es significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una forma evidente con los conocimientos previos, es trascendente y se graba en la memoria semántica, área donde interviene el aprendizaje, en los procesos de organización, jerarquización, nivel de generalidad y abstracción de los conceptos.

En definitiva, la propuesta de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo, considera factores esenciales en la práctica de aula, referido a: objeto potencialmente significativo, motivación, forma de enseñanza y exposición de lo aprendido. Es importante articular estos factores en la acción pedagógica, a fin de lograr un aprendizaje altamente significativo, lo que hace necesario por parte del docente el desarrollo de actividades que desaliente el aprendizaje mecánico en el estudiante y lo haga significativo, para ilustrar: Diagnóstico de los conocimientos de los estudiantes antes de iniciar una clase, ordenación y estructuración de información oral como escrita, utilizar organizadores de avance, planificación de procedimientos en la enseñanza, propiciar espacios de expresión verbal y no verbal, y estimulación o motivación para agrupar, clasificar, categorizar, comparar y contrastar elementos, términos o ideas.

Referencias bibliográficas

CLIFFORD M. (1997). Enciclopedia de la Psicopedagogía. Barcelona España. Oceano Centrum.

Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999). Madrid España. CULTURAL, S. A.

POESÍA

Alfabeto para un niño

José Joaquín de Olmedo

AMOR de patria comprende

cuanto el hombre debe amar:

Su Dios, sus leyes, su hogar,

y el honor que los defiende.

BONDAD, bella cualidad

que siempre logra alabanza,

aplausos y premios alcanza,

inmensa felicidad.

CANDOR en toda expresión,

callar lo más que pudieres;

muy cortés con las mujeres,

pero sin afectación.

DIOS es el sabio creador

que conserva y ama al hombre,

sea cual fuere su nombre,

condición, secta y color.

ESTUDIO y aplicación

forman a la juventud,

y emulación de virtud

sin envidia ni ambición.

FRANQUEZA, nunca indecencia,

usa en la conversación;

disimulo y no ficción;

libertad, nunca licencia.

GRATITUD siempre al favor

es un deber justo y grato;

y es por eso el hombre ingrato

es un monstruo que da horror.

HONOR es en sumo grado

el alma del ciudadano:

sin honor es miembro vano,

o pernicioso al Estado.

IRA hace al hombre un tirano

de inferiores y de iguales:

la ira es propia de animales,

porque no es afecto humano.

JUEGO es una diversión

honesto, si es moderado;

pero si es inmoderado

causa nuestra perdición.

LIBERTAD ¡oh dulce nombre!

hermoso y celeste don:

tú eres la misma razón,

tú eres el alma del hombre.

MORAL, la sana moral

consiste en amarse bien,

en hacer a todos bien,

y en no hacer a nadie mal.

NATURALEZA sagaz

llena y rige al universo:

todo está bien; el perverso

solamente está de más.

ORO es un bien apreciable

para el cómodo sustento;

pero es el mayor tormento

la sed de oro insaciable.

PEREZA es enfermedad

tan mala como la muerte;

así no cabe el inerte

en ninguna sociedad.

QUIJOTERÍA es un vicio

que causa risa y desprecio,

pues es un quijote necio

corre aventuras el juicio.

RESPETO a los superiores,

respeto y amor al padre,

amor, ternura a la madre,

reverencia a los mayores.

SOCIEDAD es el estado

en que con otro vivieres,

y serás social si fueres

justo, modesto y aseado.

TIRANÍA y opresión

suenan y expresan lo mismo:

para salir de este abismo

es honrosa toda acción.

VENGANZA, nunca jamás:

nunca, nunca odio o rencor;

porque no hay placer mayor

como amar y perdonar.

YO debo ser el primero

para mi conservación;

más por buena educación

en sociedad el postrero.

ZELO en cumplir su deber

en cualquier condición,

será la única ambición

que un niño debe tener.

Estas reglas niño amado,

te harán un niño gracioso,

un joven pundonoroso,

un hombre bueno y honrado

y un anciano respetado

que a sus iguales auxilia,

sus diferencias concilian,

con bondad, no con rigor,

y muere siendo el honor

de su patria y su familia.

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EDUCACIÓN

La Biblioteca de la Universidad de Toronto abre un espacio familiar para acoger a padres e hijos durante las horas de estudio — Universo Abierto

The Bulletin | Robarts Library opens family study space for parents and kids. https://www.utoronto.ca/bulletin/robarts-library-opens-family-study-space-parents-and-kids. Accedido 23 de septiembre de 2022. La Biblioteca Robarts de la Universidad de Toronto abrió un espacio de estudio familiar. Existen espacios similares en las universidades de Estados Unidos. La sala tiene capacidad para 20 personas e incluye lugares de trabajo, […]

La Biblioteca de la Universidad de Toronto abre un espacio familiar para acoger a padres e hijos durante las horas de estudio — Universo Abierto
PEDAGOGÍA

Llegar a saber: Teorías estímulo – respuesta vs Teorías cognitivas del aprendizaje

En el ámbito del ejercicio de la pedagogía, resulta fundamental para los educadores en calidad de responsables directos de los aprendizajes del estudiante, saber las respuestas a las preguntas ¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué factores contribuyen a que el aprendizaje resulte más o menos fácil, divertido, satisfactorio y útil? ¿Por qué dos estudiantes que leen el mismo libro de temas sociales, que hacen las mismas tareas y que ven las mismas películas muestran ostensibles diferencias en lo que aprenden?

Los psicólogos educativos estudiosos de estas preguntas y otras relevantes, han elaborados varias teorías del aprendizaje, que son origen de los principios del aprendizaje. Una teoría es un conjunto de enunciados relacionados que intentan explicar una serie de fenómenos y, al mismo tiempo, sugieren métodos de control de dichos. Un principio es un enunciado que identifica una relación entre una variable, relación sobre la que existe una cantidad razonable de datos que la prueban. Un principio de aprendizaje es un enunciado que explica qué resultados de aprendizaje se pueden esperar en una situación dada.

Así como hay teorías evolutivas y principios que explican los cambios intelectuales, sociales y morales que se producen en las diferentes edades, existen también teorías y principios de aprendizaje que explican cómo llega una persona una persona a conocer y a comprender una idea, un mensaje o un evento.

Un docente que conozca la naturaleza del aprendizaje y emplee los principios del aprendizaje tendrá más probabilidades de interactuar en forma eficaz con los estudiantes que un profesor que no esté familiarizado con este cúmulo de conocimientos.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. El aprendizaje, resultado de la práctica y de la experiencia, se mide por medio de la actuación. En este sentido, los profesores no sólo deben ayudar y estimular a los estudiantes a aprender, sino también a alcanzar su nivel óptimo de rendimiento. Para llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la naturaleza del aprendizaje y de los factores que lo favorecen.

La teoría estímulo – respuesta. Un estímulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos. Un libro, el color de las paredes y la temperatura de la habitación, las sombras de las personas que pasan por delante, los apuntes tomados y el ruido del tráfico que viene de la calle son estímulos. Los conductistas, o los psicólogos que estudian estos fenómenos, han elaborado teorías estímulo – respuesta, que explican el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en función de las reacciones o respuestas de una persona los estímulos.

Teorías cognitivas del aprendizaje. A diferencia de las teorías E – R del aprendizaje, las teorías cognitivas explican la conducta en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma en que esta las integra, organiza y reorganiza. El aprendizaje, según ellas, es un cambio más o menos permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información.

Los psicólogos cognitivos no niegan que existen millones de acontecimientos sensoriales (estímulos) a los que está expuesta la persona en vías de aprendizaje. Tampoco niegan que ésta responde a esos estímulos o se ve influida por ellos. Si embargo, sostienen que para explicar el aprendizaje hay que tener en cuenta algo más que asociaciones estímulo – respuesta establecidas a lo largo del reforzamiento.

En conclusión, el valor de las teorías se mide por su utilidad para ayudarnos con explicar, predecir y controlar acontecimientos. Si tanto unas como otras teorías ofrecen a los profesores marcos útiles para reflexionar sobre el aprendizaje -lo que es, cómo podemos fomentarlo y lo que lo dificulta-, entonces son útiles.

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