POESÍA

A Margarita Debayle

Por Rubén Darío

Margarita está linda la mar, 
y el viento, 
lleva esencia sutil de azahar; 
yo siento 
en el alma una alondra cantar; 
tu acento: 
Margarita, te voy a contar 
un cuento: 

Esto era un rey que tenía 
un palacio de diamantes, 
una tienda hecha de día 
y un rebaño de elefantes, 
un kiosko de malaquita, 
un gran manto de tisú, 
y una gentil princesita, 
tan bonita, 
Margarita, 
tan bonita, como tú

Una tarde, la princesa 
vio una estrella aparecer; 
la princesa era traviesa 
y la quiso ir a coger

La quería para hacerla 
decorar un prendedor, 
con un verso y una perla 
y una pluma y una flor.

Las princesas primorosas 
se parecen mucho a ti: 
cortan lirios, cortan rosas, 
cortan astros. Son así.

Pues se fue la niña bella, 
bajo el cielo y sobre el mar, 
a cortar la blanca estrella 
que la hacía suspirar.

Y siguió camino arriba, 
por la luna y más allá; 
más lo malo es que ella iba 
sin permiso de papá.

Cuando estuvo ya de vuelta 
de los parques del Señor, 
se miraba toda envuelta 
en un dulce resplandor.

Y el rey dijo: «¿Qué te has hecho? 
te he buscado y no te hallé; 
y ¿qué tienes en el pecho 
que encendido se te ve?».

La princesa no mentía. 
Y así, dijo la verdad: 
«Fui a cortar la estrella mía 
a la azul inmensidad».

Y el rey clama: «¿No te he dicho 
que el azul no hay que cortar?. 
¡Qué locura!, ¡Qué capricho!… 
El Señor se va a enojar».

 Y ella dice: «No hubo intento; 
yo me fui no sé por qué. 
Por las olas por el viento 
fui a la estrella y la corté». 

Y el papá dice enojado: 
«Un castigo has de tener: 
vuelve al cielo y lo robado 
vas ahora a devolver».

La princesa se entristece 
por su dulce flor de luz, 
cuando entonces aparece 
sonriendo el Buen Jesús.

Y así dice: «En mis campiñas 
esa rosa le ofrecí; 
son mis flores de las niñas 
que al soñar piensan en mí». 

Viste el rey pompas brillantes, 
y luego hace desfilar 
cuatrocientos elefantes 
a la orilla de la mar.

La princesita está bella, 
pues ya tiene el prendedor 
en que lucen, con la estrella, 
verso, perla, pluma y flor.

Margarita, está linda la mar, 
y el viento 
lleva esencia sutil de azahar: 
tu aliento.  

Ya que lejos de mí vas a estar, 
guarda, niña, un gentil pensamiento 
al que un día te quiso contar 
un cuento.

EDUCACIÓN

Concurso para ingresar al Magisterio Fiscal «CANDIDACTO APTO»

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador

BASE LEGAL

Una vez publicada las reformas a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, es necesario tener en consideración la siguiente base legal:

Como parte de los requisitos para ingresar a la carrera educativa pública, se encuentra lo establecido en el literal “C” del artículo 94.1 que indica Constar en el registro de candidatos aptos”.

Adicional al artículo antes mencionado se describe el artículo 113 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural que indica lo siguiente:

  • Categoría “G”. 

Es la categoría de ingreso a la carrera docente pública en los casos en que el título sea de licenciado en ciencias de la educación o profesional de otras disciplinas con título de posgrado en docencia.

FASES

El proceso para que un docente sea considerado candidato apto es el siguiente: Inscripción en el módulo habilitado por el Ministerio de Educación; Rendir y aprobar la prueba de personalidad que se encontrará a cargo del ministerio de educación; y, Rendir y aprobar la prueba razonamiento y conocimientos específicos y generales a cargo del INEVAL.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS

Prueba de personalidad. El componente tiene como objetivo determinar los candidatos con habilidades blandas y socioemocionales pertinentes para ejercer un cargo docente con la finalidad de precautelar la integridad y seguridad de los niños, niñas, adolescentes y de otros actores que son parte del sistema educativo; la cual será ejecutada a través del Ministerio de Educación en laboratorios distribuidos a nivel nacional. La prueba a ser rendida, se realizará de manera presencial en laboratorios.

Prueba de razonamientos y conocimientos específicos generales. Tendrá 2 componentes: Razonamiento que tiene como objetivo conocer la capacidad que tiene el aspirante a docente para estructurar y organizar el pensamiento a través del manejo de la estructura del lenguaje y las capacidades matemáticas básicas y lógicas para solucionar problemas cuantitativos y procesar información gráfica, aspectos que son necesarios para el desempeño docente; y el segundo componente evaluará  los conocimientos específicos y generales, de la especialidad seleccionada por parte de los aspirantes. Esta prueba será aplicada por el Instituto Nacional de Evaluaciones y la misma está dirigida a los aspirantes que aprueben la evaluación de personalidad. La prueba de razonamiento y conocimientos específicos y generales será simplificada es decir se aplicará en una sola toma y se desarrollará de manera virtual.

RESULTADO DEL PROCESO

Los aspirantes aptos que aprueben las pruebas, serán considerados candidatos aptos y podrán participar en la etapa del concurso de méritos y oposición para ingreso de docentes al magisterio.

INSCRIPCIÓN AL PROCESO PARA OBTENER LA CALIDAD DE APTO

En esta fase se desarrollará a partir del 07 de septiembre y es necesario completar toda la información requerida en el sistema.

Recuerda que debes cargar en el sistema una fotografía actualizada de tu rostro verificando que cumpla son las siguientes características:

  • Foto a color con fondo blanco
  • Foto sin mascarilla, sin lentes y con el cabello atrás de las orejas
  • Haber sido tomada dentro de los últimos 6 meses para reflejar su apariencia actual.
  • Debe abarcar la cara completa, la cual debe estar mirando directamente hacia la cámara.
  • La expresión facial debe ser neutral (de preferencia), con ambos ojos abiertos
  • Tamaño Pixeles: 180 × 240
  • Tamaño Centímetros: 6,35 x  8,47
  • Formato: PNG
  • Resolución: 72 pixeles / pulgada
  • Perfil de color: sRGB IEC61966-2

INSCRIPCIÓN AL PROCESO PARA OBTENER LA CALIDAD DE APTO

DOCUMENTOS

SOPORTE

POESÍA

La pobre viejecita

Por Rafael Pombo, 1912

Érase una viejecita
sin nadita que comer
sino carnes, frutas, dulces,
tortas, huevos, pan y pez.

Bebía caldo, chocolate,
leche, vino, té y café,
y la pobre no encontraba
qué comer ni qué beber.

Y esta vieja no tenía
ni un ranchito en que vivir
fuera de una casa grande
con su huerta y su jardín.

Nadie, nadie la cuidaba
sino Andrés y Juan y Gil
y ocho criados y dos pajes
de librea y corbatín.

Nunca tuvo en qué sentarse
sino sillas y sofás
con banquitos y cojines
y resorte al espaldar.

Ni otra cama que una grande
más dorada que un altar,
con colchón de blanda pluma,
mucha seda y mucho olán.

Y esta pobre viejecita
cada año, hasta su fin,
tuvo un año más de vieja
y uno menos que vivir.

Y al mirarse en el espejo
la espantaba siempre allí
otra vieja de antiparras,
papalina y peluquín.

Y esta pobre viejecita
no tenía que vestir
sino trajes de mil cortes
y de telas mil y mil.

Y a no ser por sus zapatos,
chanclas, botas y escarpín,
descalcita por el suelo
anduviera la infeliz.

Apetito nunca tuvo
acabando de comer,
ni gozó salud completa
cuando no se hallaba bien.

Se murió del mal de arrugas,
ya encorvada como un tres,
y jamás volvió a quejarse
ni de hambre ni de sed.

Y esta pobre viejecita
al morir no dejó más
que onzas, joyas, tierras, casas,
ocho gatos y un turpial.

Duerma en paz, y Dios permita
que logremos disfrutar
las pobrezas de esa pobre
y morir del mismo mal.

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EDUCACIÓN

El Gobierno elimina examen de la Senescyt y entrega la facultad a las universidades para administrar sus evaluaciones de ingreso

Mediante Decreto Ejecutivo se da paso al nuevo Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), por el cual, las universidades llevarán a cabo los procesos de admisión y se elimina el examen de la Senescyt.

Básicamente, la decisión del Ejecutivo en relación con el nuevo reglamento se fundamenta en la simplificación del proceso de aprobación de carreras garantizando los requisitos de calidad para la oferta de las mismas por parte del Consejo de Aseguramiento de Calidad de la Educación Superior (CACES); fortalecimiento de la autonomía financiera eliminando las restricciones que limitaban injustificadamente la de las universidades para determinar la forma de invertir sus recursos económicos; y el traspaso del proceso de admisión de alumnos a cada plantel (Secretaría General de Comunicación de la Presidencia, 2022, Boletín Oficial 585).

PEDAGOGÍA

Estrategias pedagógicas de influencia en la conducta social de los estudiantes

Los profesores disponen de múltiples ocasiones y métodos para influir en la conducta social. Los momentos de recreo son tan convenientes y útiles como las actividades de clase para poner en práctica dichos métodos.

Estrategias pedagógicas:

– Hable acerca de los modelos con los que los niños desean identificarse (¿quién es, en tu opinión, un buen deportista?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo crees que llegó a ser un buen deportista?

– Al censurar un comportamiento inaceptable, explique el por qué. Sugiera otros comportamientos que hubiesen sido más deseables en esa situación concreta.

– Dedique tiempo a enseñar a los niños que existen formas aceptables e inaceptables de manifestar ira, cansancio, decepción, tristeza u orgullo. No dé a entender, mediante el castigo o la burla, que tales sentimientos no deben manifestarse de ningún modo.

– Escuche las alabanzas y críticas que un niño hace de los demás; de esta forma puede aprender mucho sobre los modelos del niño.

– Fomente y conceda oportunidades de juego, así como de otras interacciones sociales informales susceptibles de promover una conducta prosocial.

– Tome parte activa en las actividades de recreo y ocio infantiles. Éstas no deben considerarse como horas libres para padres y profesores, a menos que esté presente otro adulto.

– Proporcione múltiples oportunidades de intercambio social dentro de la clase. Algunas posibilidades son proyectos cooperativos, discusiones, debates, campañas y proyectos comunitarios.

– Esté atento a los posibles problemas que pueda tener un niño en casa, como agobios económicos, malos tratos o rechazo parental. Los profesores no son ni consejeros ni asistentes sociales, pero están capacitados para crear situaciones que puedan paliar algunos de los efectos devastadores de dichos problemas.

– Estimule a los estudiantes para que establezcan y acaten reglas de juego.

PEDAGOGÍA

Regletas Cuisenaire. Recursos didácticos para el aprendizaje de la Matemática.

LAS REGLETAS CUISENAIRE es un recurso didáctico para el aprendizaje de la Matemática de forma práctica y significativa. Material manipulativo efectivo para introducir conceptos matemáticos básicos desde edades tempranas.

Algunas ventajas:

Motiva el aprendizaje, el desarrollo intelectual y la capacidad mental del niño; afianza los conocimientos y los consolida; permite el aprendizaje de colores, desarrolla la capacidad de ordenar por tamaño; introduce el concepto y aprendizaje de número; ayuda en el inicio del aprendizaje de las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.

Es necesario, tener en cuenta que las regletas cuisenaire es un medio para el aprendizaje y no un fin, y su aplicación constituye un puente para pasar al pensamiento abstracto y desarrollar el pensamiento lógico.

PEDAGOGÍA

Decálogo del Maestro

Por Gabriela Mistral

1. AMA: si no puedes amar mucho, no enseñes a niños.

2. SIMPLIFICA: saber es simplificar sin quitar esencia.

3. INSISTE: repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfección.

4. ENSEÑA: con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.

5. MAESTRO: se fervoroso para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón.

6. VIVIFICA tu clase: cada lección ha de ser viva como un ser.

7. ACUÉRDATE: de que tu oficio no es mercancía sino oficio divino.

8. ACUÉRDATE: para dar hay que tener mucho.

9. ANTES de dictar tu lección cotidiana: Mira a tu corazón y ve si está puro.

10. PIENSA: en que Dios se ha puesto a crear el mundo de mañana.

PEDAGOGÍA

¿Deben los profesores influir en el desarrollo moral de los estudiantes?

Los profesores deben responder a varias preguntas evidentes acerca del desarrollo moral. ¿Pueden favorecer el desarrollo moral? ¿En caso de que puedan, ¿deben hacerlo? Si pueden y deben, ¿cómo podrían hacerlo?

Investigaciones demuestran que el desarrollo moral está relacionado con factores cognitivos, conductuales y afectivos. Otras pruebas muestran que el desarrollo moral puede verse afectado por factores que consiguen controlar los profesores: el modelado, la representación de roles y los debates, entre otros. Por consiguiente, si los profesores deben ayudar al desarrollo moral y, de ser así, cuáles son las técnicas que podrían utilizar?

La medida en que los profesores deben intentar influir en el desarrollo moral es una cuestión filosófica, no susceptible de investigación. Hay quienes argumentan que las escuelas tienen que ayudar a los estudiantes a desarrollar un conjunto de valores que abarquen las experiencias pasadas, presentes y futuras en el contexto familiar, social económico y cultural en que se encuentra cada estudiante. Se cree en que los centros de enseñanza tienen también una segunda obligación: ayudar a los estudiantes a desarrollar sus valores individuales o un conjunto de principios morales que estén en consonancia con su autorrealización. Riles (1974) advierte:

El desarrollo moral no es una materia para enseñar, como se enseña las habilidades cognitivas, la lectura, escritura o aritmética. Los valores y costumbres -llámense como se quiera- no deben quedar reservados para discutirse en un rato perdido del día o de la semana o incorporarse a algún plan de estudios arbitrarios. La aproximación codificada a la enseñanza moral debe ir acompaña de una actitud íntegra y suavizada por la sinceridad y la personalización (p. 73-74).

Existen varias técnicas de enseñanza como medio de favorecer el desarrollo moral. Entre las formas de enseñanza más comunes figuran las charlas, debates, representación de roles, interacción entre iguales y el modelado.

Charlas contra discusiones. La discusión de los principios morales que los estudiantes consideren importantes, por ejemplo, el valor de conservación de la naturaleza, puede darles una oportunidad de compartir sus pensamientos y de escuchar razonamientos morales muy distintos de los suyos.

Representación de roles. Además, del debate de problemas morales, la representación de roles parece ser una forma de mejorar el juicio moral, y quizá la conducta moral. Se ha comprobado que las actividades de representación de roles tienen buenos efectos en la conducta de los niños con trastornos emocionales.  El teatro y las actividades dramáticas son esencialmente adecuadas para las actividades de representación de roles entre adolescentes. Los roles de “supongamos” y de representación de historias son de gran utilidad con estudiantes pequeños.

Interacción entre iguales. Los padres y otros adultos desempeñan sin duda un papel principal en la temprana formación de normas morales, tanto por sus administraciones de recompensas y castigos como por su modelado. Sin embargo, Piaget atribuyó gran parte del desarrollo que tiene lugar aproximadamente después de los seis o siete años a las interacciones entre iguales. Reconoció que los intercambios sociales, como los que se efectúan en los juegos, en los proyectos, en las discusiones y en los debates, ejercen una influencia fundamental en el desarrollo moral de los niños.

En su mayor parte, la conducta moral de un niño está influenciada por sus iguales (Christa Armstrong/Photo Researchers, Inc).

Un medio escolar que ofrece un contacto favorable para el desarrollo moral se caracteriza por plantear demandas y expectativas moderadas y por mantener un equilibrio entre la libertad personal y las restricciones, así como entre privilegios y responsabilidades. En dicho contexto, la socialización entre iguales puede tener una influencia más constructiva que destructiva en el desarrollo moral.

Modelado. Si se quiere alentar a los estudiantes a que obren en un nivel más alto de desarrollo moral – a que tomen decisiones morales fundándose en principios interiorizados más que en el temor al castigo o en un deseo de provecho personal- se les debe ofrecer un modelo de razonamiento moral basado en principios.

Los profesores pueden utilizar la discusión y la representación de roles para fomentar el desarrollo de conductas prosociales, pero no hay ningún sustitutivo para el modelado por parte del profesor de la honradez, la justicia, el altruismo, entre otros. Los profesores que se disculpan por perder la paciencia, por recriminar públicamente a un estudiante o por echar equivocadamente la culpa de algo a otro, manifiestan una conducta moral basada en principios y muestran también a los estudiantes una forma aceptable de hacer frente a la culpa. Los profesores que dan la bienvenida afectuosamente a sus sustitutos, que reconocen y celebran los éxitos de sus colegas o que están deseosos de cumplir con creces su deber en las actividades escolares dan ejemplo de un nivel moral que los estudiantes sin duda aprecian.

Los profesores deben meditar cuidadosamente sobre sus valores y su código de ética. Parece que no existen pruebas de que el comportamiento moral basado en principios convierta a un individuo en un mejor profesor global, pero es razonable suponer, a partir de los datos que tenemos sobre el modelado, que dicha persona puede contribuir al desarrollo moral de la juventud.

A modo de conclusión, se puede manifestar que existen suficientes datos empíricos indicadores que los profesores pueden hacer mucho para fomentar el desarrollo moral, independientemente de la edad de los estudiantes. Las discusiones, la representación de roles, el modelado y las interacciones entre iguales pueden utilizarse con este fin.

Fuente:

Enciclopedia de la Psicopedagogía. Pedagogía y Psicología. Océano Editorial. Barcelona España (s/f).

Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999). Editorial Cultural S. A. Madrid España.

PEDAGOGÍA

El pensamiento lógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos

Entre los once y quince años los niños que han superado con éxito los anteriores estadios del desarrollo cognitivo comienzan a efectuar operaciones formales: Un pensamiento altamente lógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos, así como también concretos. El estadio de las operaciones formales es el estadio final del desarrollo cognitivo según la Teoría de Piaget. Piaget afirmó que el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto en este estadio. Una vez dominadas las operaciones formales, sólo se produce un desarrollo cuantitativo. En otras palabras, una vez que los niños han aprendido las operaciones precisas para resolver problemas abstractos e hipotéticos, el aprendizaje posterior se refiere únicamente a como aplicar estas operaciones a nuevos problemas.

Las conductas características de este estadio, corresponden a cinco habilidades fundamentales: La lógica combinatoria, que es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinaciones o relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una operación con un conjunto de cosas; el razonamiento hipotético, permite abstraer los esenciales de una situación no real y llegar a una solución lógica; el uso de supuestos, enunciados que representan a la realidad sin evidencia alguna; el razonamiento proporcional, capacidad de usar una relación matemática al objeto de determinar una segunda relación matemática, y; la experimentación científica, relacionada a la verificación o contrastación de hipótesis.

Recomendaciones pedagógicas:

Plantee problemas cuidadosamente diseñados que exijan el uso del razonamiento combinatorio, de un control experimental de varias variables, de la formulación y comprobación de hipótesis y del razonamiento proporcional.

Disponga en la clase de muchos objetos concretos diferentes que el niño pueda manipular para poner a prueba su razonamiento y comprobar visualmente sus respuestas.

Pedir a los niños la explicación de sus respuestas o soluciones planteadas.

Las tareas largas, los ejercicios repetitivos e, incluso, la enseñanza del álgebra, de la geometría o de la física en grupos pequeños son de poco valor para un estudiante que no tiene suficiente experiencia con las operaciones concretas.

POESÍA

La Casa

Por Gabriela Mistral

La mesa, hijo, está tendida,

en blancura quieta de nata,

y en cuatro muros azulea,

dando relumbres, la cerámica.

Ésta es la sal, éste el aceite

y al centro el Pan que casi habla.

Oro más lindo que oro del Pan

no está ni en fruta ni en retama,

y da su olor de espiga y horno

una dicha que nunca sacia.

Lo partimos, hijito, juntos,

con dedos puros y palma blanda,

y tú lo miras asombrado

de tierra negra que da flor blanca.

Baja la mano de comer,

que tu madre también la baja.

Los trigos, hijo, son del aire,

y son del sol y de la azada;

pero este Pan cara de Dios

no llega a mesas de las casas.

Y si otros niños no lo tienen,

mejor, mi hijo, no lo tocaras,

y no tomarlo mejor sería

con mano y mano avergonzadas.

Hijo, el Hambre, cara de mueca,

en remolino gira las parvas,

y se buscan y no se encuentran

el pan y el Hambre corcobada.

Para que lo halle, si ahora entra,

el Pan dejemos hasta mañana;

el fuego ardiendo marque la puerta,

que el indio quechua nunca cerraba,

y miremos comer al Hambre,

para dormir con cuerpo y alma.

Ternura, 1924.

PEDAGOGÍA

El pensamiento lógico en el estadio de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y once años el niño se hace cada vez más lógico, a medida que adquiere y perfila la capacidad de efectuar lo que Piaget llamó OPERACIONES: actividades mentales basadas en las reglas de la lógica. Sin embargo, en este periodo los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos. Los problemas abstractos están todavía fuera del alcance de su capacidad, por lo que se designa a este estadio con el nombre de estadio de las operaciones concretas.

En el estadio de las operaciones concretas, los niños son capaces de conservar de un modo constante; clasificar y ordenar cosas rápidas y fácilmente; y, experimentar de un modo cuasi-sistemático. En circunstancias concretas domina operaciones lógicas como reversibilidad, clasificación, creación de ordenaciones jerárquicas.

Recomendaciones pedagógicas

1. Ante todo, recuerde que no todos los niños entre siete y once años pueden o están dispuestos a realizar operaciones concretas. Observe sus comentarios, conductas y reacciones y esté preparado para presentar las experiencias sensoriales necesarias para facilitar el paso de las preoperaciones a las operaciones concretas.

2. Estimule al niño a explicar sus actos, hablar sobre sus ideas y a dar razones de sus conductas y decisiones.

3. Aliéntelo a especular sobre el resultado de acontecimientos o experimentos, a explicar las razones de sus especulaciones y a comparar lo que había pensado que podría pasar con el resultado real. Con estas actividades se ayuda a pensar sobre las relaciones causa-efecto, a volverse más atentos y más conscientes de las alternativas y a meditar detenidamente sus predicciones y explicación de sus razones.

4. Presente problemas prácticos que sean relevantes para las experiencias del niño de la causalidad, espacio, tiempo y cantidad.

5. Retire lentamente los elementos visuales y táctiles de la clase: ábacos, ejemplos visuales de gramática y reglas de puntuación, mapas y gráficas ilustradas.

6. Hable tanto de cuestiones objetivas como de problemas subjetivos. Dé a los niños la oportunidad de representar roles, de imaginar y expresar las ideas y puntos de vista de otras personas.

7. Evalúe el concepto de espacio y tiempo que el niño ha desarrollado. A la luz de dicha evolución modifique su forma de hablar acerca de acontecimientos pasados o lugares distantes. Los niños deben comprender los conceptos de tiempo y espacio antes de poder comprender antes de poder aprender historia y geografía.

LECTURA

Libro Taller Competencias Lectoras 1

Hoy en día, es notorio encontrar altos porcentajes de niños con problemas en el dominio de capacidades básicas, referidas a: COMPRENSIÓN DE PALABRAS, Y TEXTOS CORTOS, COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL. Las afectaciones en el sistema escolar de este contexto desfavorable, influye en el RENDIMIENTO ACADÉMICO, FRACASO ESCOLAR Y AUTOESTIMA BAJA.

El libro Taller de Competencias Lectoras 1, está dirigido a niños de 7 años de edad. Contiene lecturas de cuentos e historias, armonizadas con actividades pedagógicas que ejercitan la comprensión de palabras, mediante los mecanismos léxicos de SINONIMIA, CONTEXTUALIZACIÓN y RADICACIÓN.

Como complementación de los aprendizajes, se trabaja también con el desarrollo de las siguientes habilidades y cualidades: DESCRIBIR, COMPARAR, RELACIONAR, INFERIR, PRODUCIR y la PRÁCTICA DE VALORES HUMANOS, AMOR, RESPONSABILIDAD, RESPETO, SOLIDARIDAD, SUPERACIÓN, PRUDENCIA, GENEROSIDAD, LEALTAD, VALENTÍA Y ACEPTACIÓN.

Este libro, constituye una propuesta de innovación pedagógica acorde a las demandas de la sociedad actual, y que será de mucha ayuda en la promoción de niños buenos lectores, inteligentes, autónomos, solidarios, responsables y creativos, lo que significa mejoras para su desarrollo y educación. Una visión de la educación promotoras de escuelas diseñadas para ENSEÑAR a PENSAR, y por consiguiente a operar de forma exitosa en la vida cotidiana, con capacidad de comprender, actuar, y transformar positivamente las realidades.

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PEDAGOGÍA

Fundamentos pedagógicos de desarrollo del lenguaje ESTADIO PREOPERATORIO Piaget

El estadio preoperatorio de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, sucede entre los dos y siete años de edad. Una nueva forma de pensamiento, denominada pensamiento simbólico conceptual, que consta de dos componentes, a saber: Simbolismo no verbal y simbolismo verbal.

El simbolismo no verbal se refiere a la utilización de los objetos, con fines diferentes de aquellos para los que fueron creados, es decir opera la imaginación y creatividad en el uso de los objetos. El simbolismo verbal conlleva la utilización del lenguaje, o de signos verbales que representan objetos, acontecimientos y situaciones. El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio, en parte gracias a las preguntas que formulan y a través de los comentarios que hacen.

La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más duros, y a la vez más importantes. Piaget (1967), sostuvo que el lenguaje es la esencia, para el desarrollo intelectual en tres aspectos: El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de este modo, comenzar el proceso de socialización; El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos; y, el lenguaje fomenta la utilización de representaciones e imágenes mentales, o pensamientos, al realizar experimentos mentales.

Algunos consejos prácticos para estimular y desarrollar el período preoperatorio: Se debe estimular la vocalización y ofrecer al niño oportunidades para expresar sus ideas de forma oral; realice actividades con nuevas palabras y expresiones, motivando su uso y el de las propias; practique la observación y descripción de los objetos desde varias perspectivas; escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño ofrezca, sin esperar respuestas de modo lógico; y, desarrolle la acción pedagógica de facilitador o mediador, antes que en acelerar el desarrollo intelectual. Debe ofrecer la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de entorno, pero no debe forzar a practicar.

LECTURA

La importancia de un lector competente — A&C IUSGLOBAL

Aprendamos lectura Estamos en un mundo globalizado que demanda individuos capaces de interpretar, comprender e interactuar en los universos de las ciencias, el arte y la cultura. Individuos autónomos en el autoaprendizaje, creativos y con habilidades en el manejo de la comunicación, información y el conocimiento.

La importancia de un lector competente — A&C IUSGLOBAL